Игровая деятельность детей дошкольного возраста курсовая работа

Наум

Подборка занятий и дидактических игр для детей раннего возраста. Солнцева О. Что они любят есть? Приемы руководства игрой могут быть прямыми и косвенными. Для перехода к ролевой игре важно, чтобы малыш научился изображать действие не только за себя, но и за партнера-игрушку и вести разговор по этому поводу.

Зарождение и развитие сюжетной игры у детей в период раннего детства 14 2. Особенности сюжетной игры у детей в период раннего детства 15 2. Работа воспитателя по развитию игровой деятельности у детей раннего возраста 20 Заключение 24 Список литературы В дошкольном возрасте ребенок открывает для себя мир человеческих отношений, разных видов деятельности и общественных функций людей. Ему хочется включиться в эту взрослую жизнь, активно в ней участвовать, что, конечно, ему недоступно.

Кроме того, он стремиться к самостоятельности. Из этого противоречия и рождается ролевая игра — самостоятельная деятельность детей, моделирующая жизнь взрослых. Игровая деятельность — ведущая деятельность детей дошкольного возраста. Игру рассматривают многие ученые и практики как основное средство психического и социального развития.

Игра — своеобразный, свойственный ребенку способ усвоения действительности, общественного опыта.

"Игровая деятельность как средство социализации ребенка дошкольного возраста"

Особое место занимают игры, которые создают сами дети, это творческие или сюжетно-ролевые игры. В них дети воспроизводят все то, что видят вокруг себя в жизни и деятельности взрослых. В сюжетно-ролевых играх закладывается социальный мотив, и она становится эффективным средством социализации детей дошкольного возраста и позволяет ребенку занять свое место в обществе. Однако в последние годы воспитатели отмечают, что дети мало играют вообще и в сюжетно-ролевые игры, в частности.

Проблема заключается, прежде всего, в интеллектуальной загруженности детей. Цель работы — рассмотреть особенности развития игровой деятельности у детей в период раннего детства. Объект исследования — игровая деятельность детей раннего детства. Предмет исследования — развитие игровой деятельности у детей в период раннего детства.

Задачи исследования: — Провести анализ сущности и социальной природы игры; — Рассмотреть структуру сюжетно-ролевой игры и ее зарождение в период раннего детства; — Изучить особенности сюжетной игры у детей в рецензия на произведения раннего детства; — Проанализировать особенности работы воспитателя по развитию игровой деятельности у детей раннего возраста.

Методы исследования — теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования. Поэт П. Антокольский утверждал, что все дети обладают одаренностью в той или иной области искусства. Творческая игра ярка и многогранна. Сеченов доказал, что игровые переживания оставляют глубокий след в создании ребенка. Многократное повторение действий взрослых, подражание их моральным качествам влияют образованию таких же качеств у ребенка.

Игры с правилами создаются, и вносятся в жизнь детей взрослыми. В зависимости от сложности игровая деятельность детей дошкольного возраста курсовая работа и правил, они предназначаются для детей разного возраста. Среди этих игр большую группу составляют народные игры, многие из их переходят из поколения в поколение. Русские народные игры были впервые собраны и обработаны Е.

Вышеуказанное деление игр с правилами весьма условно: игра воздействует на личность ребенка в целом, но отнесение игры к тому или иному виду возможно по её основному воспитательному воздействию 7. Подвижные игры составляют большую группу игровая деятельность детей дошкольного возраста курсовая работа с правилами.

Они удовлетворяют потребность растущего ребенка в движении, способствуют накоплению разнообразного двигательного опыта. Существует классификация подвижных игр, деление её на виды. Музыкальные игры осуществляют музыкальное развитие ребенка - чувство ритма, музыкальный слух и т.

Дидактическая игра - Это обучающая, закрепляющая знания игра. В свою очередь она делится на виды. Эти игры разрабатывались многими исследователями: А. Усовой, Е. Радиной, Ф. Блехер, Б. Хачапуридзе, З. Богуславской, Е. Иваницкой, А. Сорокиной, Е. Удальцовой, Л. Венгером, Е. Психолог А. Запорожец указывал, что дидактическая игра должна способствовать общему развитию ребенка, служить формированию его способностей. Игровой замысел - это то, во что будут играть дети.

Он может быть бытовым, трудовым, общественных событий. Игровые действия. Беря на себя роль, ребенок воссоздает и отражает её в результате игровых действий. Для обеспечения организованной, интересной и содержательной жизни детей в детском саду, необходимо использовать в возрастных группах разнообразные игры.

Игровая деятельность детей дошкольного возраста курсовая работа 5406

Внутренний, скрытый характер правил творческих игр предоставляет ребенку большую свободу в действиях; его обязательства перед коллективом играющих менее определенны, чем в играх с готовым содержанием, и готовыми правилами. Это позволяет играющим легко менять сюжет, вводить дополнительные роли и т.

Творческие игры вызывают у детей большой интерес, и оказывают огромное воздействие на них, но было бы ошибочным использовать только эти игры в организации жизни детей.

Список литературы Андреева С. Структура сюжетно-ролевой игры 9 Глава 2.

Овладение детьми играми с правилами имеет большое организационное значение. Правила определяют известные нормы действия, а затем и нормы отношений детей друг с другом, позволяют ребенку контролировать себя и играющих с.

Самостоятельность выполнения правил формируются в процессе целенаправленного воспитания детей в игре. Играя, ребенок находится в определенных взаимоотношениях с коллективом детей. Общественное влияние игры, и вызываемые ей чувства заключены в тех отношениях, которые в ней складываются. Педагогика рассматривает игру, как средство всестороннего воспитания личности ребенка и как форму организации жизни детей, средство формирования детского общества.

Эти функции игры взаимосвязаны и взаимообусловлены.

[TRANSLIT]

Особая роль игры в воспитании ребенка требует насыщение ею всей жизни в детском саду. В связи с этим игра введена в ежедневно повторяющийся распорядок детской жизни. Для игры отводится время до завтрака и после него, после занятий, на прогулках дневной и вечернейвечером до ухода детей домой. Утром целесообразно создавать условия для игр, не требующих большой подвижности. Это игры индивидуальные или небольшими группами. По содержанию наиболее желательны игры с дидактическими игрушками, настольно-печатные и сюжетно-ролевые.

Время на прогулках может быть использовано для организации подвижных игр, игр с природным материалом, строительно- конструктивных игр, не требующих сложного игрового оборудования. Наиболее полноценные игры развертываются в вечернее время, поэтому важно создавать условия для разнообразных игр: творческих, подвижных, дидактических.

Установление в режиме дня специального времени для игры - важнейшее педагогическое условие существования игры, как самостоятельной деятельности и использование её как формы организации детской жизни и средства воспитания. У детей дошкольного возраста она составляет основное содержание жизни, выступает, как ведущая действительность, тесно переплетаясь с трудом и обучением.

В педагогике игра рассматривается как важнейшее средство воспитания личности ребенка. В игре ребенок выступает как субъект деятельности. Объединяясь в играющие коллективы, дети выступают между собой в разнообразные отношения, активно отражают жизнь и деятельность взрослых.

Следовательно, через игру осуществляется социальная обусловленность психического развития ребенка. Леонтьев, Б. Г, Ананьев, А. Усова, С. В игре происходит ориентация ребенка в самых общих, самых фундаментальных смыслах человеческой деятельности Б. Разнообразные по содержанию и форме игры вводят ребенка в круг реальных жизненных явлений, обеспечивая непреднамеренное освоение социального опыта взрослых, знаний, умений и навыков, способов действия моральных норм и правил поведения, оценок и суждений.

В игре игровая деятельность детей дошкольного возраста курсовая работа стиль отношения, общения ребенка со сверстниками и взрослыми, воспитываются чувства и вкусы. Психолого-педагогические исследования показывают большое влияние игры на формирование мотивационной сферы личности ребенка. Самое главное в этом процессе - появление соподчинения мотивов, в котором игровая деятельность детей дошкольного возраста курсовая работа место начинают занимать общественно значимые 7.

На основе освоения социального опыта взрослых, осуществляемого в игре, происходит развитие разнообразных сил и способностей ребенка: умственных, физических, и эстетических.

Для перехода к ролевой игре важно, чтобы малыш научился изображать действие не только за себя, но и за партнера-игрушку и вести разговор по этому поводу. Игровые интересы дошкольников.

Далее эти способности совершенствуются в различных видах деятельности учебной, трудовой, общении и др. Исследования, проведенные под руководством А. Опытно-экспериментальная работа по развитию игровой эссе на тему детей дошкольного возраста. Развитие игровой деятельности дошкольников. Игровая деятельность детей раннего и младшего дошкольного возраста. Формирование игровой деятельности дошкольников с нарушениями речи. Игровая деятельность детей дошкольного возраста курсовая работа навыков межличностного взаимодействия со сверстниками у детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности в дошкольном образовательном учреждении.

Развитие речи детей старшего дошкольного возраста средствами игровой деятельности. Педагогические условия воспитания настойчивости и целеустремленности в игровой деятельности у детей старшего дошкольного возраста. Театрально-игровая деятельность как средство развития дошкольников на примере средней группы.

Использование наглядного моделирования в организации игровой деятельности дошкольников. Позже из нее выделяются игры с правилами. Возникновение новых видов игры не отменяет полностью старых, уже освоенных — все они сохраняются и продолжают совершенствоваться.

В сюжетно-ролевой игре дети воспроизводят собственно человеческие роли и отношения. Дети играют друг с другом или с куклой как идеальным партнером, который тоже наделяется своей ролью.

В играх с правилами роль отходит на второй план и главным оказывается четкое выполнение правил игры; обычно здесь появляется соревновательный мотив, личный или командный выигрыш в большинстве подвижных, спортивных и печатных игр.

Каждой игре присущи свои игровые условия — участвующие в ней дети, игрушки, другие предметы. Подбор и сочетание их существенно меняет игру в младшем дошкольном возрасте, игра в это время в основном состоит из однообразно повторяющихся действий, напоминающих манипуляции с предметами.

Если игровые условия включают другого человека куклу или ребенка и тем самым приводят к появлению соответствующего образа, манипуляции имеют определенный смысл.

Ребенок играет в приготовление обеда, даже если он забывает, потом накормить им сидящую рядом куклу. Но если ребенок остается один и убраны игрушки, наталкивающие его на этот сюжет, он продолжает манипуляции, потерявшие свой первоначальный смысл. Обед исчез из представлений ребенка вместе с изменением игровых условий.

Сюжет — та сфера действительности, которая отражается в игре. Сначала ребенок ограничен рамками семьи, поэтому игры его связаны главным образом с семейными и бытовыми проблемами. По мере освоения новых областей жизни, ребенок начинает использовать более сложные сюжеты — производственные, военные и т. Игра на один и тот же сюжет становится более устойчивой, длительной.

Если в года ребенок может посвятить ей только минут, а затем ему нужно переключиться игровая деятельность детей дошкольного возраста курсовая работа что-то другое, то в лет одна игра уже может продолжаться минут.

Старшие дошкольники способны играть в одно и то же по нескольку часов подряд, а некоторые игры растягиваются на несколько дней. Те моменты в деятельности и отношениях взрослых, которые воспроизводятся ребенком, составляют содержание игры.

[TRANSLIT]

игровая деятельность детей дошкольного возраста курсовая работа Младшие дошкольники имитируют предметную деятельность — режут хлеб, моют посуду. Они поглощены самим процессом выполнения действий и подчас забывают о результате — для чего они это сделали, действия различных детей не согласуются друг с другом, не исключены дублирование и внезапная смена ролей во время игры.

Для средних дошкольников важны отношения между людьми, игровые действия производятся ими не ради самих действий, а ради стоящих за ними отношений. Исключены и параллельные роли, например, одного и того же мишку не будут осматривать два доктора одновременно, один поезд не поведут два машиниста. Дети, включенные в общую систему отношений, распределяют между собой роли до начала игры.

Для старших дошкольников важно подчинение правилам, вытекающим из роли, причем правильность выполнения этих правил ими жестко контролируется. Сюжет и содержание игры воплощаются в роли. Развитие игровых действий, роли и правил игры происходит на протяжении дошкольного детства по следующим линиям: от игр с развернутой системой действий и скрытыми за ними ролями и правилами — к играм со свернутой системой действий, с ясно выраженными ролями, но скрытыми правилами — и, наконец, к играм с открытыми правилами и скрытыми за ними ролями.

У старших дошкольников ролевая игра смыкается с играми по правилам. Игра — ведущая деятельность в дошкольном возрасте, она оказывает значительное влияние на развитие ребенка.

Игровая деятельность детей дошкольного возраста курсовая работа 7330

Прежде всего, в игре дети учатся полноценному общению друг с другом. Постепенно общение между детьми становится более продуктивным и интенсивным.

В среднем и старшем дошкольном возрасте дети, несмотря на присущий им эгоцентризм, договариваются друг с другом, предварительно распределяя роли, а также и в процессе самой игры. Реферат на тему обсуждение вопросов, связанных с ролями и контролем за выполнением правил игры, становится возможным благодаря включению детей в общую, эмоционально насыщенную для них деятельность.

Если по какой-то серьезной причине распадается совместная игра, разлаживается и процесс общения. Игра способствует становлению не только общения со сверстниками, но и произвольного поведения ребенка. Механизм управления своим поведением — подчинение правилам — складывается игровая деятельность детей дошкольного возраста курсовая работа в игре, затем проявляется в других видах деятельности. Произвольность предполагает наличие образца поведения, которому следует ребенок, и контроля.

В игре образцом служат не моральные нормы или иные требования взрослых, а образ другого человека, чье поведение копирует ребенок. Самоконтроль только появляется к концу дошкольного возраста, поэтому первоначально ребенку нужен внешний контроль — со стороны товарищей по игре. Внешний контроль постепенно выпадает из процесса управления поведением, и образ начинает регулировать поведение ребенка непосредственно.

Игровая деятельность

К 7 годам ребенок все больше начинает ориентироваться на нормы и правила, регулирующие его поведение образцы становятся более обобщенными в отличие от образа конкретного персонажа в игре. При наиболее благоприятных вариантах развития детей к моменту поступления в школу они способны управлять своим поведением в целом, а не только отдельными действиями. В игре развивается мотивационно-потребностная сфера ребенка. Возникают новые мотивы деятельности и связанные с ними цели.

Но происходит не только расширение круга мотивов. Формирующаяся произвольность поведения облегчает переход от мотивов, имеющих форму аффективно окрашенных непосредственных желаний, к мотивам-намерениям, стоящим на грани сознательности. Развитая ролевая игра дает средства для передачи чувств и разрешения конфликтов.

Игрушки вооружают ребенка подходящими средствами, поскольку они являются той средой, в которой может осуществляться самовыражение ребенка. В свободной игре он может выразить то, что ему хочется сделать.

Когда он играет свободно, он высвобождает чувства и установки, которые настойчиво стремились вырваться на свободу чувства и установки, которые ребенок, возможно, боится выразить открыто, можно, ничего не опасаясь, спроецировать на выбранную по собственному усмотрению игрушку.

Вместо того, чтобы выражать мысли и чувства в словах, ребенок может закопать в песок или застрелить дракона, или отшлепать куклу, замещающую маленького братика. Большинство детей сталкивается в жизни с проблемами, которые кажутся неразрешимыми. Но, проигрывая их так, как ему хочется, ребенок может научиться постепенно справляться с. Он часто поступает так, используя символы, которые сам не всегда может понять — так он реагирует на процессы, происходящие во внутреннем плане, корни которых могут уходить глубоко в бессознательное.

В результате может получиться игра, которая в данный момент кажется нам лишенной смысла, поскольку мы не знаем, какой цели она служит.

Когда нет непосредственной опасности, лучше всего отнестись к игре ребенка с одобрением и не вмешиваться, поскольку он полностью поглощен ею. Попытки помочь ему в его усилиях, хотя и делаются с добрыми намерениями, могут помешать ему искать и даже находить решения, которые будут для него наиболее удобны. В развитой ролевой игре с ее сюжетами и сложными ролями, создающими достаточно широкий простор для импровизации, у детей формируется творческое воображение.

Основное значение сюжетно-ролевой игры, связанной с деятельностью воображения, состоит в том, что у ребенка по производственной практике юриста в компании потребность в преобразовании окружающей действительности, способность к созданию нового.

Он соединяет в сюжете игры реальные и вымышленные явления, наделяет новыми свойствами и функциями знакомые предметы. Взяв какую-то роль, ребенок не просто примеряет к себе профессию и особенности игровая деятельность детей дошкольного возраста курсовая работа личности: игровая деятельность детей дошкольного возраста курсовая работа входит в нее, вживаясь, проникая в ее чувства и настроения, обогащая и углубляя тем самым собственную личность.

Вывод: Игра — главная сфера общения детей; в ней решаются проблемы межличностных отношений, приобретается опыт взаимоотношений людей. Детям дошкольного возраста присуще желание подражать всем сложным формам деятельности взрослого, его поступкам, его взаимоотношениям с другими людьми.

Однако реально ребенок еще не способен осуществить свое желание. Именно этим объясняется расцвет в период дошкольного возраста творческой ролевой игры, в которой ребенок воспроизводит разнообразные ситуации из жизни взрослых, берет на себя роль взрослого и в воображаемом плане осуществляет его поведение и деятельность.

Методы и приемы развития игровых умений и навыков у детей младшего дошкольного возраста. Игра, являясь формой детской самостоятельности, имеет свои, особые законы развития. В игре формируются память, сенсорные процессы, моторика, умственные способности, нравственные качества личности, нормы поведения, а также взаимоотношения детей. Чтобы представить, как происходит развитие ребенка в игре, следует вспомнить, что игровая деятельность детей дошкольного возраста курсовая работа она осуществляется, совершенствуется в двух взаимосвязанных планах.

Разрозненные игровые действия - ребенок постепенно начинает объединять в определенной последовательности, составляя сюжет. Постепенно предметные действия отходят на второй план, а на первый выдвигается воспроизведение общественных отношений и трудовых функций.

Последовательность игровых действий у детей раннего возраста не всегда соответствует жизненной логике. Существенные достижения в этом направлении происходят у детей к концу третьего года жизни. Сюжет игровых действий с ней определяется логикой жизни, усвоенной малышом. Ребенок дает кукле имя, ведет в игре разговор от ее лица, заботится о кукле, как о живом существе.

В игровой деятельности дети часто называют себя именами взрослых. Как руководить игрой? Если игра возникла по инициативе самих детей, нужно помочь развернуть и продолжить игру, иначе она либо прекращается, либо сводится к однообразным действиям с одной игрушкой, даже на третьем году жизни дети не всегда переносят действия одной игрушки на другую. Они, например, упорно лечат только куклу Машу, потому что ранее так делал воспитатель. Чтобы действие стало двух- и трехзвеньевым, необходимо во время предложить ребенку соответствующую игрушку, атрибут.

Не сделай этого взрослый, кормление куклы так и осталось бы простым однозвеньевым действием.

"Значение игровой деятельности для психического развития дошкольников детей с нарушением зрения"

Подбор игрушек имеет немаловажное значение. Куклы и другие игрушки могут быть разного размера большие, средние, маленькиено такие, чтобы их удобно было заворачивать, укладывать спать, кормить, гулять; кукольная мебель, машины должны быть игрушечными, чтобы малыш мог не только посадить куклу на стул, натележку, но и сесть.

Игрушечная посуда должна быть крупных размеров. Игрушки расставляют в разных местах комнаты, чтобы дети могли заниматься небольшими группами, не мешая друг другу.

Начальная школа график контрольных работДоклад по химии о кислотах
Доклад о религиях по географииКурсовая работа физика твердого тела

Учитывают также и интересы детей: в одном месте - все для игры с куклой комната, кухняв другом - строительный материал и машины. Первоначально игровую ситуацию для детей полностью создает взрослый. В дальнейшем он как будто забывает положить на стол ложку, поставить тарелку и предлагает детям самостоятельно найти нужный предмет; подсказывает на первых порах, какой именно игрушки нет и где ее можно взять.

Во время игр, возникающих по инициативе детей, используется также подсказ действий с учетом жизненного опыта ребенка. Прямой подсказ легче воспринимается ребенком игровая деятельность детей дошкольного возраста курсовая работа поэтому используется в первую очередь и при организации игр детей начала третьего года жизни. Девочка сидит около спящей куклы, не играет с.

Она кушать не хочет? Косвенный подсказ сложнее. А она не замерзнет? При этом он учится самостоятельно находить нужные вещи или просить их у воспитателя.

Удальцова, Ф. Блехер, Т. Комарова, В. Аванесова, А. Бондаренко, Л. Артёмова, Г. Методы исследования курсовой работы — теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, обобщение имеющихся концепций и теорий, рассматривающих значение игровой деятельности для социализации, личностного развития детей дошкольного возраста.

Абдулаева Е. Игры и игрушки для детей от 5 до 6 лет. Акулова О. Театрализованные игры. Андреева С. Возрастная психология. Электронное учебное пособие для студентов высших учебных заведений. Йошкар-ола, МарГУ. Арсентьева В. Игра — ведущий вид деятельности в дошкольном детстве.

Белая К. Разноцветные игры — М. Виноградова Н. Сюжетно-ролевые игры для старших дошкольников. Выготский Л.